2021年9月6日，芬兰校区首批赴芬教师开始了他们在芬兰的教学之旅。中国和芬兰的高等教育有何不同？在芬兰教学有哪些收获，又面临怎样的挑战？让我们来听听赴芬教师们怎么说！
赴芬教学对于老师和学生来说既是一次全新的挑战，又是一次难得的学习机会。以所授“工程力学（一）”一课为例，本门课程配有三位教师，主讲老师负责大班理论课（Lecture）和例题演示课（Demo Lecture），另外两位老师负责小班习题课以及作业和试卷的批改。每个教学单元通常安排6个小组的习题课，每个小组20人左右，以保障每个学生有充足的与教师交流的时间，这就要求教师必须进行大量重复扎实的教学指导工作。此外，由于学生可以自主选择习题课授课教师和上课时间，教师之间也形成一定的竞争关系，需要不断提高自身教学水平，以吸引更多学生。三位老师分工不同，各有侧重，密切配合。学生通过大班授课获取理论知识，再通过小班习题课上一道道精心设计的习题，在老师一对一或一对多的针对性指导下，将理论与实践相结合，真正做到学以致用，从而保证了教学的高效性和流畅性。
不仅课堂上的学生来自世界各地，课堂上的老师同样如此。除聘请外籍教师，芬兰校区的教师无论来自LUT大学还是，多数都有美国、欧洲等国的读书经历。不同国家、不同教育文化背景的教师共同承担一门课程，从课程大纲设计、教学内容选择、教学方法使用、考核办法制定、教学过程实施等，老师们相互讨论、交流学习，对于开拓视野、接触学习不同的教学模式和教学理念、开展国际化的交流与合作、提高自身的教学能力都大有裨益。
芬兰校区的教学非常注重学生阅读能力的提升和批判性思维的培养。以“软件工程”这门课来说，学生除习题和测试外，还会有大量的课外阅读工作。教师会列出与课程内容相关的一些经典文章、案例或者前沿论文，要求学生仔细阅读并撰写报告。另外还要进行朋辈互评，鼓励学生提出自己的观点。学生可以通过学校提供的电子图书馆，免费在线查阅大量英文原版教材或资料，这对提升学生的阅读能力、开拓学生的学术视野具有积极的作用。
此外，中外学生同处一个课堂，无形之中就会相互比较、相互影响。比如，国际学生相对来说表达欲更强，敢于向权威提出质疑，继而进行平等地交流和讨论。但随着教学的推移，越来越多的中国学生也举起手来，在小组任务或课堂提问等环节，勇敢表达自我。再比如，芬兰校区的课堂上，学生来自不同国家，大家的学习背景和学习方法多少有所不同，教师在讲解习题时，会邀请不同的学生上来展示，很多课堂上也会有小组任务和学生互评，通过这些环节，中外学生相互质询，自然地切磋交流，非常有利于培养学生的批判性思维。
芬兰校区的教学有利于培养学生自主学习的能力。强大的教学平台、详细的课程资料为学生的自主学习提供了保障。通过Moodle系统，学生可以提前一周查看课堂讲义，进行课前预习，课后可以无限观看课程回放，对于听不懂的内容，学生既可以通过习题课向老师请教，也可以与其他同学交流讨论，更可以自己去查阅相关资料。
芬兰校区的教学更强调过程考核，以所授“计算机程序设计”一课为例，学生的成绩由课堂出勤、课后作业、5次单元测试、2个项目制作以及期末考试组成，其中期末考试占比仅30%，过程考核的量化执行相较国内来说更加严格。在芬兰校区，学生学习的自由度比较高，但明确细致的过程考核办法对学生的自我管理提出了更高要求，学生课堂出勤、学习的积极性和主动性、作业完成率等都显著提升。
学生评价：
芬兰校区的学习生活很充实，课程安排合理，由简到难。大一学年的英语学习非常有用，英文授课虽然有点难度，但是基本都可以听懂。图书馆资源丰富，借阅方便，非常便捷。
——电气工程及其自动化 陈亮（中国）
任课教师认真负责，学生有问题时，老师们都会不厌其烦地耐心讲解。所有教学资料在Moodle系统中都能轻松找到，无论是预习、复习还是拓展学习都非常方便。每周作业量比较大，而且评判标准严格，但有压力才有动力，大家学习积极性高涨。
——计算机科学与技术 李子敬（中国）
这个学期我选择了周晗老师的数学课，中国老师上课很认真，而且英语表达很流畅，我们之间的交流很顺利。
——能源与动力工程 Roosa Pipatti（芬兰）
我觉得在Lecture以外安排习题课是非常有必要的，在Lecture上学到的知识，可以通过习题课来熟练吸收，有不明白的地方，老师们都会很耐心的帮你解答，这增加了大家学习的信心，避免了焦虑。
——计算机科学与技术 Levi Liukkonen （美国）
芬兰校区融合中芬两国高等人才培养的特点，拥有先进的教育理念、优质的教育资源和高度国际化的社会环境。随着越来越多的教师赴芬开展工作，与LUT大学将在更深的层次和更广阔的范围开展交流与合作，共同致力于培养具有国际视野、掌握先进科技、融通多元文化、具备良好就业竞争力的国际化人才。
